Traccia
Gli esiti delle prove standardizzate di inglese, in particolare nel listening, sono nettamente inferiori ai riferimenti nazionali per il terzo anno consecutivo. Il candidato illustri come procede il dirigente.
Quadro di riferimento
- dpr-80-2013 e ciclo di miglioramento; invalsi per i dati disaggregati.
- dm-221-2025-indicazioni-nazionali e QCER; raccomandazione-ue-2018-competenze-chiave.
Impostazione della risposta
- Leggere il dato nel dettaglio: distinguere reading e listening, individuare i livelli QCER raggiunti, confrontare con scuole di contesto simile, verificare la variabilità fra classi. Un deficit concentrato sul listening indica una carenza di esposizione alla lingua orale, non un problema generico di inglese.
- Coinvolgere il dipartimento nell’analisi: la riprogettazione la fanno i docenti, non il dirigente da solo.
- Azioni tipiche: aumento dell’esposizione orale in classe, uso sistematico di materiali audio e video autentici, laboratori linguistici, madrelingua e conversazione, attività CLIL, eTwinning e mobilità Erasmus+, potenziamento con l’organico dell’autonomia.
- Coerenza della valutazione: allineare le prove interne al formato e ai livelli del QCER, introdurre prove comuni per classi parallele.
- Formazione: metodologia della didattica delle lingue e uso delle tecnologie.
- Inserire nel PdM con indicatori e verifiche intermedie; monitorare senza attendere la prova nazionale successiva.
Atti da produrre
Analisi dei dati disaggregati, verbali del dipartimento, azioni nel PdM, calendario delle prove comuni, piano di formazione, progetti europei.
Errori da evitare
- Rispondere con corsi extracurricolari per pochi studenti.
- Non intervenire sulla didattica ordinaria.
- Attendere la rilevazione successiva per verificare.
Collegamenti
didattica-lingue-in-europa · rav-piano-miglioramento · clil-e-competenze-linguistiche