Sommario
Capitolo 5 di Giuseppina Rita Jose Mangione (INDIRE) nel volume A scuola nelle piccole scuole. Storia, metodi, didattiche, a cura di G. Cannella, G. R. J. Mangione e P. C. Rivoltella (Morcelliana, 2021; ISBN 978-88-284-0283-1), realizzato nell’ambito del progetto PON «Piccole Scuole». Ricostruisce la base pedagogica della pluriclasse e propone nove teaching tips per lavorare in classe eterogenea, chiudendo con le problematiche che ne ostacolano l’applicazione.
Natura del documento
Capitolo di volume scientifico, materiale di approfondimento del corso: non è fonte del diritto; valore scientifico e orientativo. Conversione dichiarata: pdftotext. Il testo presenta le sillabazioni tipiche della conversione da e-book (parole spezzate da trattini soft: «inse‐gnamento», «curricola»), che vanno sciolte in caso di citazione; la struttura in paragrafi e la bibliografia sono leggibili.
Punti chiave
- Due posizioni della ricerca sulle rural school: chi sostiene che non offrano le stesse opportunità e chi le promuove come luogo di innovazione pedagogica capace di scardinare le forme scolaire dominanti. INDIRE si colloca nella seconda, citando il Manifesto delle Piccole Scuole.
- Distinzione concettuale di fondo: la classe à niveaux multiples (CAM) nasce per ragioni economiche, amministrative o demografiche ed è centrata sui programmi, con ricerca di omogeneità; la multiage class raggruppa studenti di età diverse per ragioni pedagogiche, cercando l’eterogeneità e valorizzando cooperazione e inclusione.
- Tip 1 — tipologie di curricolo: curricolo parallelo (stessi temi, sillabo del proprio grado, gradi affrontati a turno), curricolo a rotazione (tutta la classe segue per un anno il curricolo di un grado e l’anno dopo quello di un altro), curricolo a spirale (concetti chiave ripresi e approfonditi per i gradi superiori). Nessuno dei tre è prevalente.
- Tip 2 — strategie didattiche prevalenti: molti docenti continuano a usare pratiche tradizionali senza creare situazioni di apprendimento cross-age.
- Tip 3-9: ruolo del docente, differenziazione didattica, modalità di grouping, forme di assessment, uso strategico delle TIC, calendario didattico, spazio didattico.
- Problematiche aperte: gli ostacoli ruotano su tre assi dichiarati — preparazione dei docenti, assenza di repository di materiali organizzati per livelli e tipologie, assenza di curricoli flessibili di riferimento — e la preparazione dei docenti pesa più di tutte. Anche in Italia «si registra la mancanza di percorsi specifici per la formazione docenti sia nella fase iniziale […] sia in quella della preparazione all’immissione in ruolo»; la formazione resta orientata al modello single-graded.
- Il capitolo propone team teaching e osservazione didattica come leve professionalizzanti, insieme alla valorizzazione della valutazione esterna.
Norme richiamate
Nessuna norma citata nel testo. Il capitolo richiama la formazione iniziale e l’immissione in ruolo dei docenti come problema di sistema, senza indicare le norme che le disciplinano.
Entità e concetti
indire · curricolo · valutazione-apprendimenti · inclusione-scolastica · autonomia-scolastica
Senza pagina propria nel wiki: pluriclasse / multigrade, classe à niveaux multiples, multiage class, curricolo parallelo, a rotazione, a spirale, cross-age learning, teaching tips, piccole scuole, Escuela Nueva.
Citazioni testuali rilevanti
«la pluriclasse…può suggerire nuove impostazioni del curricolo che facciano tesoro di un ambiente didattico aperto, arricchito dalla valorizzazione di percorsi legati al territorio e potenziato con ambienti di apprendimento allargati a reti virtuali» (Manifesto della rete Piccole Scuole – INDIRE, citato nel capitolo)
«essere docente in una scuola rurale non deve essere visto come una sorta di ‘second best’ o peggio come un “deficit appointment” bensì un’occasione per sperimentare e innovare i curricola e le modalità educative»
Uso per il dirigente scolastico
È la fonte scientifica delle categorie usate nella lezione 7.2 e la più esplicita sul punto che più riguarda la dirigenza: la formazione dei docenti assegnati a pluriclassi è la variabile critica, e in Italia manca sia nella fase iniziale sia in quella di ingresso in ruolo. Da qui discende, per chi dirige, la scelta di dedicare alla gestione della pluriclasse una parte del piano di formazione d’istituto e di organizzare osservazione fra pari e team teaching.
Domande aperte
- Il capitolo è del 2021: i dati e le pratiche riportate non tengono conto delle rilevazioni successive.
- L’elenco delle problematiche è annunciato su «cinque specifici assi» ma ne enumera tre: l’incongruenza è nella fonte.
- La conversione da e-book introduce sillabazioni che vanno sciolte prima di citare.